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英 语 学 习 策 …
   英 语 学 习 策 略
英 语 学 习 策 略
作者:王运田    师生论坛来源:本站原创    点击数:6645    更新时间:2008/12/31
 

一、前言

关于学习—终身学习—全面发展

教育家钟志贤在《素质教育进行时》中说,“学会学习:现代人生存的第一需要—学习,是你一生一世的情缘,你别无选择。”

1972年联合国教科文组织出了一部具有巨大震撼力的教育报告。—《学会生存——教育的今天和明天》。其中该文警告“明天的文肓不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。

学习(终身学习)是开发大脑的手段/体现。人生的组成部分,一生的所需,也许并非每个人的意愿,而是社会发展的必需。

联合国教科文组织(UNESCO)从书《教育——财富蕴藏其中》中,鲍尔克“教育并非解决所有社会弊端的灵丹妙药,但教育是我们战胜挑战、取得平等持续发展的有效途径。

其中一章:把终身教育放在社会的中心位置上。

我国教育目的对人才素质的培养提出了全人发展的要求,即德、智、体的全面发展。

什么决定你走向成功?

是情感智商(Emotional  Quotient),即个人对自我情绪的认识和控制水平,一般包括意志、毅力、耐性、责任心、兴趣、性格、态度、自主性、自信心、专心、情感、适应能力、人际关系。

20世纪20年代,美国心理学家推孟和西尔斯进行了一项长达50年跟踪研究,对1528中小学生(男857,女671)进行跟踪调查。到1972年,被调查者的年龄大都超过60岁。研究表明,早期的智力超常并不能保证成年后具备杰出的才能;一个人的能力、成就与儿童时期的智力高低关系不大;有才能、成就的人并不是被老师、家长认为聪明的人,而是那些有追求、有毅力、常年坚持不懈、精益求精的人。在150名最成功者与150名最不成功着之间的差异因素有:坚持力、自信心、情感、社会适应能力和实现目标的内驱力等。

1995年10月专栏作家戈尔曼出版了《情感智商》一书,把情感智商界定为五种能力:认识自我、管理情绪、自我激励、认识他人和人际关系管理。

目前我国教育心理界把情商分为:认识自我、自主性、情绪控制、抵制诱惑和人际关系。今天的素质教育很大一部分是情感教育和心理教育,也就是情商教育。

如果我们不自己努力,我们靠谁?如果我们只为自己努力,我们成了什么? 如果我们现在不明白,我们要等到何时?

-----希勒尔

二、英语学习策略体系

1. 策略(strategy),来自古希腊语。指对军队、船只或其它兵械的最佳安排。英语学习上,指对学习过程最理想的调控。内容分为两方面:1、过程。2、与语言学习材料本身有关,前者行为管理策略,后者称为语言学习策略。

管理策略:目标制定、策略选择、时间安排、评估和调整。这一切活动都以自我评价为前提。就是在自我评价的基础上,对英语学习过程的管理所要进行的一系列决策活动。

语言学习策略:直接用于语言学习。例如,有些人读文章,喜欢先查词典,再看文章内容。而有些人则先看大意,再查。有些人碰到生字就查,有些人不用字典,只猜字义,这些都是语言学习策略。

英语学习策略体系由管理策略和语言学习策略两部分组成。每一种都包括观念与方法。

观念。学习者自身体验或别人影响形成的看法体系。有一定的稳定性,对学生学习产生无形的、较深远的影响。

影响英语学习的因素:

学习者外部因素(环境因素):学习条件、教学质量、学习任务等。

学习者(自身)因素:先天智力(intelligence)、学习语言能力(language aptitude)、学习动机、学习风格、认知与情感特点等。

2. 几个重要观念

谁对学习成败负责?

数以万计的学习者中,有的成功了,有的失败了,是什么决定着他们的命运呢?是老师?是家长?还是自己?不同的人有不同答案。有趣的是,许多研究结果表明,成功者往往认为学习成败的关键在于自己。他们相信:只要自己想学好英语,就一定能学好。与此相反,失败者往往怨天尤人,要么埋怨自己没有语言天赋;要么诉说老师对他有偏见,要么指责英语课的纪律太差,如此等等。

心理学家认为,人对外界刺激有两种明显不同的态度:一种是听命于外界因素的影响,整天怨天尤人。英语中称为“reactive people”。他们的学习劲头很大程度上取决于天气的好坏、教师态度的优劣、考试成绩的高低、情绪的起落。他们会经常埋怨“今天天气怎么这么糟糕,我浑身一点劲都没有。”“我一看到英语教师的面孔,就不想去上英语课”;“期中考试的成绩像一盆冷水浇在我身上,我学英语的劲头一点没有了”。

如果你把失败的原因归于客观环境,那你就是消极悲观,对自己的现状感到束手无策。

第二种,但是你认为失败的原因是自身可控制的因素,你就可能努力查找原因(自身),奋发图强,契而不舍,不达目·响,作出自己的选择:“我要学英语”,“我想学英语”,“我非要学好英语不可”。有了这样的认识和选择,外界条件再恶劣,也不会改变自己的志向。可以说,你已经踏上了通向成功的道路。

管理学习过程重要吗?

英语学习中你有没有思考过下列问题?

·有必要确定自己的学习目标吗?

·有必要制定自己的学习计划吗?

·有必要有意识地选择学习策略吗?

·有必要经常评价自己所选的学习策略的成效吗?

·有必要了解自己的个性特点吗?

·有必要评价自己学习进步的快慢吗?

·有必要调整和控制自己的情感吗?

如果你经过思考,并且答案是肯定的,那你已经建立了一个重要观念,具备了英语学习成功者的重要特征:我是学习的主人,我应该组织和安排自己的学习活动。

调查发理,成功者认为有效管理自己的学习对成绩的好坏有着决定性的影响。例如他们认为“只有确立了明确目标,力气花在刀口上”。

“要想学好英语,一定要有计划性,充分利用时间,提高学习效率。”

“经常评价自己的学习策略,及时找出存在的问题,从而调整。”

上述观念说明成功者具有很强的管理意识,他们有目标、有方法、有评价、有调整,按部就班地控制着自己的节奏,逐步向着即定目标前进。

遗憾的是,学习成绩差的学生有不同的看法。他们认为:无需花时间确定自己的目标,因为有老师根据大纲要求进行教学,学生只要听老师的就行。

根本没必要制定计划。情绪好的时候多学,不好少学或不学,无需强迫自己。

即使用理性或意志来说服自己坐下来看书,成效也不会高。

显然,持这些观念的人,不会花力气去制定计划,选择措施,评估成效,对学习进行必要的调整。他们可能是老师的听话生,妈妈的乖乖女,却不是学习的主人,难以取得真正意义上的成功。

原因较复杂,可能有以下两种:

第一,根据过去经验做出错误推断。初中里学习,无刻意管理,成绩很好。白天学习几乎由学校控制,课余有作业占用,因此自我管理不明显。(但现在自习多,自由时间多。成绩好坏取决于管理能力的高低。)

第二,过于迷信教师,认为只要按教师要求去做,学习成绩就会好。学习的自主性较差,学习本质认识不清。

三、管理方法及其调控

1、管理方法的形成

所谓管理方法就是为了有效组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。从两个方面来考察。认知、情感。

认知活动管理。包括确定目标、制定计划、选择方法、监控学习过程、评价方法成效、调整学习行为。

情感活动管理。(1)积极情感因素。(2)克服消极情感因素。积极情感因素包括自信心(Self- confidence)

毅力(perseverance);

消极情感指焦虑(anxiety),怕丢面子,怕失败等。认知和情感是学习活动的两个方面。协调得当,学习才取得较佳效果。传统教育,精力常放在知识、技能的传授上,忽略了情感因素的控制。事实上,非智力因素的作用显得更为突出。

管理方法的形成是一个长期的过程。初中是过渡时期,学生从完全依赖过渡独立安排自己的学习。高中和大学是管理方法形成的重要时期。高中学习任务繁重,相当一部分的学习是要求学生自己独立完成。(与目前素质、教育、课程安排一致)。如果学生不能安排,难以达到要求。

管理方法与学法不同,不受学科限制。例如计划法,课程学习、某项工作、都要明确任务,制定目标。安排时间选择方法,一生受益。

2、认知活动管理

· 制定计划,常包括四方面:做什么(what)什么时候做(when)怎么做(how)为什么做(why)

计划可分为长期和短期,长:学期、月;短:天、,从计划出发点分:自学计划和课程计划。

自学:对英语学习成功者调查发现:计划完整、具体、包含以上四个方面

不成功者不具有“做什么”“怎么做”“为什么做”等意识。

课程管理:成功者:自我意识程度较高,能积极思考老师布置的任务,主动安排时间,认真选择方法;

不成功者:盲目状态,被动完成老师作业。

·自我评价

是管理活动的核心。调控的每一步要以评价为基础。制定目标源于对自身的准确评价。方法的选择也需要对自身水平、认知特点及时学习任务性质的准确判断。

评价是手段,包括三个方面:测评学习的进步、检验方法的成效和临控学习行为。

①测评学习进步:英语学习不是直线型上升过程,起伏是正常的。对自己的进步快慢要进行有意识的评估,才能发现薄弱环节。可能有人认为,评价是老师的任务,学生没必要自我测评。光靠期中、期末难以发现问题,评价应是学习者自己的事。

总体测评不足一是不准确(过高或过低),另一是评价过于笼统,对改进学习帮助不大。

日常测评在很大程度上取决于个人的敏感性。例如,连续几次阅读练习做的不好,正确率不高。敏感的学生就会警惕,思考“我最近的阅读解题为什么错这么多?”一方面分析原因,另一方面拟定相应的措施提高阅读。敏感差的,自我意识低的往往不介意,到期中或期末成绩大滑,才产生震动。

调查发现成绩好的经常对自己的进步评价,评价准确程度高,有意识地采取措施克服问题。而差的学生一般对存在的问题认识模糊,缺少解决问题的具体方法。(例如你问有的学生,这科怎么差的?说不出,有什么具体措施?没有)

②检查方法成效,就是反思所选方法是否有利于英语提高。前提是对自己所用的方法了解。如果学习者说不清自己用了什么方法,评价成效无从谈起。

如果方法成效不高,一是执行时间不够长。如提高阅读理解、多读、快读、猜测词义等,两周你就期望显著效果,不现实。

二是方法没错,执行存在问题。三是方法是否恰当。导致不恰当的因素很多,如个人认知特点、情感特点,也可能是环境因素、学习内容因素,难易不当,要求过高。

③监控学习行为:指有意识地发现自身所犯错误。

错误不可避免,要有正确认识。如何监控自我,少犯错误。会话时,善于监控的人脑中一直有个声音:我刚才说错了吗?一出口就立即意识到有错。

写东西的过程中,认真检查所写的。凡有怀疑的语言形式要进行查证。凡出错的地方思其原因,弄不清的地方绝不放过。有的人把自己所犯错误写在一个小本本上,定期翻阅,不犯同样错误。

成功学习者交书面作业之前认真检查,纠正错误。而差的承认,没有检查习惯。反正老师要批日改,不研究教师批改的错误原因。相比而言,成功者自我意识程度高,改正决心大。

3、情感活动管理法

外语学习同时涉及人的生理、智力和情感方面。需要人全身心的投入。研究认为人生三大要素(生理、智力和情感)中,最重要的是情感,对语言学习尤为重要。

情感(因素)是一切语言学习成功与失败的基础。

英语学习过程会碰到许多的艰难、干扰和挫折。理智告诉我们困难是暂时;可以克服的,但是,情感上有时会产生不快、灰心、烦恼、畏缩、羞愧等消极情绪。消极情绪必然影响学习效果。情感是学习过程中不知不觉产生的。有消极和积极两面性。对同一情感的不同态度就产生了不同结果。烦恼说明对所发生的事介意、不满,你可能会更努力为之付出,这取决于学习者的正确对待和调节。

所以,每当情绪有波动时(人人都有),有必要认识和调控,化消极情绪为积极动力,创造有利于学习的进步的、愉悦、向上的心境。没有健康的情感因素为基础,学习方法就不可能产生积极效果。(例有学生说,也知道……就是……)

下面讨论主要情感的调节

· 建立信心

“别人能学好,我为什么学不好”,那你的外语自信心就很高。“我想我可能学不好”,“我担心学不好”,自信心不足。心理学理论:自信心是成功的第一要素,因智力、生理及其它情感的作用要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。(例如打仗誓师大会,现在要求的背诵誓词等等)。

自信不足原因很多。其中英语学习基础没打好,跟不上进度,处于应付的局面,考试成绩排后面等。针对这些情况,学习者要分析查明所缺知识和技能,没法补上,就能变被动为主动。

另一原因是自己的短期目标过高,一时难以实现,无“成就感”,自然对自己产生怀疑。因此,短期目标要切合实际。

· 不要过分保护“语言自我”

自我(ego),从儿童起,这一脆弱的价值观体系与其它的想法、经验或情感发生冲突时,我们学会了本能保护。学习中过分保护自我会阻碍自己的进步(个人性格差异)。

有人怕错:“嘲笑、批评,不愿练外语,只用非常简单和熟悉的语言:避免不把握言辞。上课坐后排,不与老师眼光相遇,以回避提问。

实验证明,适量的酒精度提高语言流利度,(有人开玩笑,外语学生最后喝酒),有利于消除情感压抑。你所需的只是“厚脸皮”,不要怕犯错误,勇于实践。定会有进步。

例如  李扬的Crazy English中,Enjoy losing face (喜欢丢脸)。

· 克服外语学习焦虚(anxiety)

恐惧感,考试紧张,不知所措,别人问你外语学习情况,心跳加快,不知说什么好,这些都是焦虑表现。

焦虑原因:一是常受呵斥,教师课堂不宽容而至,上课紧张。有的是方法欠妥,花费了大力气,失败,效果不好而至。

患焦虑者往往信心不足,学习主动性不强,用消极的方法避免错误,整个学习在一种压抑心境下进行,能力得不到开发。

当然,适度焦虑也有助学习,即促进型焦虑。

调整: 放松,深呼吸。

 自我心理暗示:对自己说:我一定能学好英语;犯错误没关系,每个人都会犯错误;我有信心完成这个任务;这次考试一定能考好等等。

倾吐焦虑心情。好友、老师。得到建议:安慰、鼓励。(规范学校有心理医生)

当然要从根本上解决问题,需要分析产生焦虑原因,提高英语水平,成绩提高,自信产生,焦虑自然降低。

培养“毅力”

毅力是事业的基石。在没有外语环境中学习外语,特别需要不怕挫折的坚韧性和持之以恒的忍耐性。毅力差的往往自控力不高。清楚知道,又无法克服。要培养良好的自控能力,不是一朝一夕的事,从小事做起,点点滴滴做起。如每天起后读20分钟外语,一旦下决心,就一定做到。任何理由都不能成为借口。(例有的同学在书皮、桌面上写上监督自己的话语,提示。)

如果你坚持下去,自控制会逐步提高。能约束自己的行动和感情,保持良好的心境。

四、语言学习及调控

听、说 、读、写 中  听和读是input,说写属output。

Input从外部到内部,是一个领会、吸收的过程。

Output从内及外,是一个表达复用的过程。

语言学习按技能分:听说读写

按语言知识分:语言、语法、词汇语言知识

听:(比说重要)获取信息能力,吸取新语言知识。

听、读属于receipt skills, 读、写属于  productive  skills.

中国学生“听”比“读”难,因为知识大多“视觉”获取没有听觉形象,看得懂不一定听懂。

具体提高措施:

①朗读新单词、新句型和课文(大脑刺激,建立听觉形象,前提发音正确)

②听同学读,新单词,句型课文

③自己朗读的录下来听

④课文录音先听、后看

⑤同学们之间练习听写

现在多媒体的使用,更加方便了。

听力差的困难:缺乏背景知识,词汇量不够,语调不适应。

说:能说流利的英语令人羡慕,但是流利的英语是练出来的。

“朗读是奠定英语基础的惟一法宝”,台湾大学教授,颜员叔的体会。

阅读:大纲规定,阅读能力为第一目标。这是符合国情的,具有阅读英文原文能力,就直接从国外报刊、杂志或书籍中了解政治、经济、文化、社会科技等新信息,是英语学习者必须达到的目标。

阅读技能:浏览skimming  略读  scanning

细读 close reading  归纳内容能力   summarizing

猜词能力   (word-attack skills)等

汉语阅读的的技巧,应大量实践迁移到英语学习中来。

阅读理解的标准(三级)

1、表层理解(literal comprehension)

2、深层理解(profound comprehension)

3评价性理解(critic comprehension)

1、懂文章字面意见  2、弄清作者的言外之言

2、对所读内容作出评价(改写等) 

学好默读

不出声—不唇不动——喉结不动——脑里子没有声音。

不会默读:速度上不去、嘴吧运动永远赶不上眼睛运动。

初级训练:抓住双唇,提喉结,赶走脑子里的声音。(专指更不好)。先练速度,不行再读。精读和活读(内容和形式的结合)课外读物的原则:“趣、易、薄、多”,如何阅读:先慢后快,新慢旧快。

写作方法:

 Email常用文体,是跨国界,区域化的交流。

要提高能力,“写作从模仿开始”。无论国语还是外语。人之情性,常用词。新的用不上,修改时,多用新词、句型表达方式一经学会,就很难忘记。

学习词汇的方法(消极词汇,积极词汇)中学阶段纳归的基本是积极词汇(常用词汇)。

积极词汇要求:会读、会拼、词义、语法属性,正确运用其搭配,指出该词传达的感情色彩。

先猜后查比较有效。

学会用词典,词典必不可少。

早期最好用英汉词典,中高级用英英,助于英语思维。字典能帮我们排忧解难,提高自学能力。但一碰生词即查,就走向反面。

高中3000,大学5000,专业9000—12000。

如何用健忘斗争:

联想,眼耳口手脑并用。

遗忘规律,先快后慢(艾斯记忆曲线),心理学研究,如能成诵次数为100%,熟记到150%,记忆效果最佳。例如记一个词需6遍记住,然后再读3遍。

分散复习,优于集中复习。

语法学习(语法为语言骨骼)。

防止两个极端,把语法作目的,另一认为语法不重要。语法必须学,但学是为了学好语言,学语法是为了运用。语法书有,张道真的《实用英语语法》。薄冰的《英语语法手册》,章振帮《新编英语语法》。

中学阶段,难点是非谓谓动词,和从句联系。

五、影响策略的因素

学习者因素

1)、动机、表层、深层非物质、兴趣、知识。

从“要我学”到“我要学”。兴趣可以培养,并转变。

2)、努力程度,时间(背后毅力不够)

3)、语言模糊容忍度(成功的语言学习者对语言的模糊要有一定的容忍)。

4)、性格类型,外向、内向(中西差异)避免极端。

 六、成功者体会

胡文仲,北京外国语大学教授,博士生导师。

学习英语无捷径:要想学好英语只有大量实践,多听、多读,多说、多写。不要被商业广告误导。

   对于初中级英语学习者我推荐英语简易读物,读的速度尽可能快一些,读的越多越好。这是一个屡试不爽的好方法。

   说英语一不要怕犯错误,二不要怕别人笑话。

   要多用词典,多用英语词典……

梅仁毅,北京外国语大学教授,博士生导师。

要学好英语,就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。当你读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时,兴奋不己,表明你对语言产生了兴趣。没有这种兴趣,难以语言学习中登堂入室。

简易读物对打基础极其重要,要多读。至少四十本。二要重复读,选出十到十五本,读三遍,读到许多问题印到脑中……

在基础后段,要努力背诵名篇,譬如,背50-100篇,对了解中西文化都有好处……

胡壮麟,北京大学英语系教授,博士生导师。

我认为学好英语可用下列规则描述:动因+兴趣~决心~持之以恒~见效……

大胆开口,不免背诵,以至自说自话。。。

阅读时对不影响全篇大意的新词,少查词典;对频频出现的新词,多查词典,了解其意义和用法……

陶洁,北京大学英语系教授,博士生导师。

学习英语没有捷径可走,不下苦功是不行的。。。

把自己感兴趣的文章、名篇背下来,那对写地道的英语有很大好处。。。

在大量阅读的基础上设法使用自己学的东西。最简便的方法是用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记……        

黄源深,上海对外贸易学院教授,华东师范大学博士生导师。

大量阅读对英语学习至关重要,没有大量阅读很难学好英语。。。

多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。

写作最使人感到英语学习上的不足,最能提供对 语言的的敏感性和吸收能力。好的作文是(学生)写出来的,不是(老师)该出来的,多写才能出文章,……写作应辅以大量阅读,写作中出现的错误能通过阅读自我纠正……

姚乃强,解放军外国语学院教授,博士生导师。

初学者应打好基础,这个阶段为:先死后活,死去活来。“死“指多模仿,多练习,后达到熟能生巧,灵活运用。

要强调多读多写,精泛结合。要强迫自己写,日记,读书心得,短文。我的口号是:眼快手勤,翻烂一本词典,磨出手指老茧。……                                           

……

参考书目

《英语学习的成功之路》,文秋芳

《英语教学策略论》,王笃勤

《英语的门槛有多高》,

《素质教育进行时》,钟志贤

《教育—财富蕴含其中》,联合国教科文组织丛书

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