崇庆中学高效课堂实践初见成效

　　5月7日上午第三节课，崇庆中学高2015级3班的教室里洋溢着欢乐、自由的气氛，有别于那种同学们整整齐齐坐着听讲的景象，只见同学们聚餐般几人一组围坐在一起，探讨交流。老师的问题刚问完，学生们就围绕知识点展开了激烈的讨论，随后各组学生代表争先恐后地到讲台上发言，在轮流讲解的过程中，其他学生不时提问或者补充，甚至产生激烈的争论，讲解到精彩处时还会响起热烈的掌声。这样自信、活跃、专注的课堂让人耳目一新，这就是崇庆中学高效课堂呈现的崭新气象。

　　从去年开始，崇庆中学在新课改理念的引领下大力推动课堂教学改革，走上探索实践构建高效课堂之路，提出以“自主合作、探究诱思、先学后教、以导促学”理念为指导，全力推进高效课堂建设。截至目前该校已在高一高二年级的10余个班开展了高效课堂教学模式，今年下半年将在全校全面铺开。从师生的反馈情况看，高效课堂的实行有效提高了课堂效率和教学质量，取得了阶段性成绩，受到广大师生的一致肯定。

　　一直以来，传统的课堂被“填鸭式”教学模式占据，教师处于主导地位，学生只是听众或者配角。课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生始终处于应付状态，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，也很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭，教学效率不高，严重影响教学质量。如何打破这种被动局面，让师生从传统教学模式的束缚中解脱出来?加快课改进程，构建高效课堂是崇庆中学行之有效的解决办法。

　　为打造高效课堂，崇庆中学要求教师加速转变教学观念，勇于打破传统教学模式，大胆创新教学方法，稳步推进高效课堂建设。为此，学校教研室专门成立教改组负责高效课堂建设工作，深入研究高效课堂理论，不定期组织教师培训学习，鼓励教师在掌握相关理论的基础上创造性地运用到探索和实践中去。该校崇州市级课题《合作学习的实践与探究》于4月8日开题，对合作学习的含义、优势、意义、实践步骤等内容作了详细阐释，丰富了高效课堂理论知识。各年级各学科备课组认真研究教材，充分发挥集体智慧，编制了更符合学生学情的导学案，对各个章节的教学目标、重点、难点进行梳理，有针对性地遴选出预习习题，帮助学生明确学习目的。

　　崇庆中学先后派出多名一线教师前往山东昌乐二中和河北衡水中学“取经”，深刻领会这两所中学的“271课堂法则”和“三转五让”教学模式，借鉴其先进的经验和做法。今年又两次邀请了山东昌乐二中教育研究中心的名师到该校作专题培训讲座，夯实了全体教师的理论基础，让教学改革方向更为明确。

　　据教科室李心军老师介绍，崇庆中学结合教学实际和学生学情，逐渐形成了由学案导学、自主学习、合作探究、交流展示、个性点评、教师总评六个环节构成的高效课堂模式。其核心就是在课堂上充分发挥小组合作学习优势，促进学生自主探究，最终实现高效课堂。

　　经过近一年的教学实践，崇庆中学的师生表示他们不仅适应了这种新的教学模式，还对高效课堂产生了独特的感受、体验和理解。

教师理解的高效课堂

    苟良波(高2014级8班班主任):以前的课堂感觉很沉闷，上课时只有少部分学生参与教学活动，大部分学生都是保持沉默，学生思路呈现出单一、狭窄、死板等特点，学困生常常跟不上教学进度，老是“拖后腿”。实施高效课堂后，通过学习小组自主合作，优生充分发挥引领示范作用，带动同组差生共同进步。学生通过讨论寻求答案，并在全班进行交流展示，有时一道题会出现好几种解法，学生在较短时间内就可掌握到更多的解题方法，思维也在碰撞中得到发散。

　　霍明(高2015级13班班主任):我认为高效课堂包含两个方面的内容:新课的传授和习题的讲解，在此过程中都应该有学生自主合作探究的身影。上课时，各学习小组合作解决大部分问题，老师只需要对难点问题进行讲解，在有效地时间内提高了学生的思考能力和动手能力，老师感觉教得轻松，学生也学得开心。此外，班上采取合理的奖惩机制促进小组间的良性竞争，使学生形成你追我赶的新局面，参与性和积极性得到很大提升。

　　程雅琴(高2014级5班班主任):我们班是通宿班，走读生具有思维较活跃、学习较被动的特点。一开始我也担心实行小组合作学习不好管理，害怕学生课上太活跃影响正常教学进度。学生们对新的教学模式很感兴趣，主动制订相关规则措施约束个人行为，保障了课堂教学秩序。打造高效课堂时，课前准备工作很重要，我常常在课前召集学习组长，确定下节课的重难点，然后让他们去督促其他同学完成预习，这样有利于提高教学效率。教学中区别对待不同层次的学生，多给学生探究的时间和机会，激发他们求学的兴趣和热情。

　　袁玉珍(高2014级19班班主任):高效课堂重视学生自主、合作、探究能力的培养。学生自主学习的过程即发现问题的过程，问题产生后通过本小组讨论或者向其他小组求助的方式解决，解决不了的再由教师讲解，这种方式使教学有了广泛的参与度，让学生成为了课堂的主人。小组合作探究为学生提供了质疑释疑的平台，学生可能会畏惧向老师提问题，对同学却不会有这种心理，而学生在自主讲评、互相点评、讲台展示中锻炼了口才，活跃了思维，激发了学习热情和表现欲望。每个学生在课堂上都拥有平等的发言权，老师会特别为能力较差的学生创造表现的机会，无形中让学生产生了集体归宿感，有利于他们身心健康成长。

　　王宏(高2015级3班班主任):实现高效课堂需要强化对学习小组的管理。组员之间要互相监督提醒，改进不良习惯，每周都要进行一次学习小结，为考评差的组员制订切实可行的改进意见，然后让其他组员帮助他们克服缺点，以达到共同进步。实践至今，我觉得建设高效课堂还应注意以下四个方面的问题:一、一定要在学生独立思考的基础上再进行小组合作，避免学生自主学习的独立性不够;二、教师要深入小组了解学生学情，以便有的放矢地给予指导;三、交给学生的问题要有价值、有讨论点;四、关注学困生在讨论中的表现，防止边缘化。

学生感受到的高效课堂

   张馨月(高2015级3班):以前老师把重要的知识点讲解后就布置作业让我们练习，感觉很枯燥。小组合作学习并展开竞争让每个同学都体会到荣辱与共的感觉，激发了集体荣誉感和学习斗志，在班级里营造出浓厚的学习氛围，增强了我们学习的兴趣。

　　严香(高2015级13班):上课听讲如果有不懂的地方可以马上请教同学，以前却只能在课外时间解决，这为我们节省了很多学习时间。同学讲课比老师讲课有趣多了，调动了同学们听课的兴趣，而且在讨论交流中吸收的知识量更大，记忆也更深刻。

　　王景(高2014级19班):打造高效课堂后，学生不再是埋头苦读，大家变得乐于交流，纷纷走上讲台展示自己，成绩差的学生在老师和同学的鼓励下也敢于开口了，我们更加自信了。

　　周忍(高2015级3班):小组合作学习改变了传统的“填鸭式”教学和死板的课堂氛围，充分调动了学生自主学习和团队合作精神，同学间、师生间的沟通与交流变得频繁，集思广益之下，同学们的思维更加活跃。

　　曾海潮(高2014级5班):用学习小组来管理同学比依靠老师和班干部管理更方便有效，小组成员之间既是合作者又是监督者，相邻位置上的同学一旦有不良行为都会得到善意的提醒，保证了良好的课堂纪律。

　　蒲雅琳(高2015级13班):小组代表先发言，不完整时由其他小组补充，最后再由老师点评，这样的教学设置有巩固记忆、强化知识点、提高学习效率的作用。在学习小组中每个同学都是学科组长，负责所担任学科的辅导、解疑工作，有力地促进该学科的进步。

　　文苗(高2014级19班):以前会有一些同学比较自私，只顾自己埋头读书，不愿与其他同学交流。划分学习小组后大家的集体意识增强，会主动去帮助同学，也愿意与人分享好的学习方法，在相互的借鉴中学习成绩得到了提高。

　　郑晓峰(高2014级5班):老师上课只讲重难点，把练习评讲这些环节都交给学生去做，课堂上属于我们的时间越来越多。以前是“看戏”现在是“演戏”，既然是主角当然要把全部的精力放到学习上。

王元良老师引导学生探究学习

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